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伯牙绝弦讲授反思

发布时间:2019-08-27   浏览次数:

  《伯牙绝弦》讲授反思 《伯牙绝弦》 是一篇人教版新课程尝试教材六年级的文言文。 故事动人至深, 却只要 5 句线 个字里却讲述了一个千古传播、 动人肺腑的故事。 它是知音难求的人生写照,是人们正在孤单中寻求温暖的,是心存夸姣、巴望 夸姣、 爱惜夸姣的心灵的。 把沉点放正在文言语感的初步和对故事本身的 体味上,通过、体验、对话、联想,走进这场悲剧,理解这个寓言,倾听这 声感喟,这种寻求,神驰这份夸姣…… 这是学生第二次接触文言文, 对于文言文的特点和理解方式还存正在必然的困 难,因而我把沉点放正在让学生凭仗正文和东西书读通、读懂内容,先把课文的字 词理解了,正在此根本上记诵堆集,再进行对“知音”的解读。 理解课文起头,我就指导学生就课题的“绝弦”展开思虑,理解其寄义,告 诉学生翻言文要学会变通, 用熟悉的表达体例把意义表述清晰。然后花了一 按时间对课文进行熟读,领会故事的大要,正在这根本上,引出问题,从而摸索课 文。 古文讲授,本人感觉朗读是一大特点,因而,讲授中,沉视了朗读。理解课 文我起首指点学生把文章读准确、流利,出格是对难读的 :“峨峨兮/若/ 泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/谓/世/再音”进行了指点,目标是为了学生 正在朗读古文时能留意搁浅得当, 读出古文的神韵来。正在理解课文时我把理解取朗 读相连系, 正在文章的每一句话的同时, 也沉视了指点朗读。 文章的前半部门, 要读出奖饰的语气,读出知音欢聚的那份和谐取幸福;文章的后半部门,指点学 生带着对伯牙孤单、孤单,和心灰意懒的表情的理解有豪情朗读。正在讲授尾 声之时通过播放《高山流水》音乐,让典雅流利的琴音款款地浸湿学生的心灵, 再让学生正在音乐声中试着课文,会更好地加强课文的表示力,让文言文那优 美的神韵深深地植根正在学生心中。 正在讲授过程中,我进行了恰当的拓展延长: “既然伯牙善鼓琴,那么他的琴 声中必然不只表示了高山流水,除了峨峨泰山、洋洋江河,琴声里还会有哪些场 景?能照样子说上几个动听的场景吗?”正在学生充实想象的根本上,再对“皎皎 明月,依依杨柳,袅袅炊烟……”如许的场景进行“伯牙鼓琴,志正在_______,钟 子期曰: “善哉,_____________! ”朗读,无效地调动学生去读书、去思虑, 步步深切,精确地演绎着文本中丰硕的消息,正在不露踪迹的讲授中,让学生大白 了所谓的知音,就是阿谁最懂你知你的人。 一堂课下来,起首一点,感觉正在对古文的朗读指点中,还欠缺讲授方式,学 生可能是把古文给读准确了,读顺了,但古文的神韵还没读到位,该当正在讲授中 慢慢渗入;其二,正在理解课文时,对讲堂中生成的关心度还不到位,有时,忙于 赶时间,就渐渐过场,这可能跟本身的素养有很大的关系。总之,讲授永久是一 门可惜的艺术,此后,需要正在本人的讲堂中好好反思本人的讲授行为。