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找骆驼讲授反思

发布时间:2019-08-29   浏览次数:

  找骆驼讲授反思_语文_小学教育_教育专区。《找骆驼》讲授反思 《 找骆驼》是第五册第四单位的一篇很是成心思的略读课文,讲的是一位商 人丢失了一只骆驼,凭着一位白叟独到的察看力及惊人的阐发和判断力,商人 找到了骆驼,令人击节称赏。文章情节简单,

  《找骆驼》讲授反思 《 找骆驼》是第五册第四单位的一篇很是成心思的略读课文,讲的是一位商 人丢失了一只骆驼,凭着一位白叟独到的察看力及惊人的阐发和判断力,商人 找到了骆驼,令人击节称赏。文章情节简单,对话较多,而这组教材的专题是 “细心察看”。讲授中我指导学生正在理解课文内容的根本上,培育学生细心不雅 察、勤于思虑的习惯。 《找骆驼》一文对话多,对话中的提醒语可不多。一是商人见白叟细致描述 了骆驼的样儿却又声称本人并不晓得骆驼的下掉队“忿忿地”他;二是写 白叟“不紧不慢地”回覆商人的。虽然只要两处,却极尽描摹地出了 人物心里世界及性格特点。讲授时,我以此为切入口,指导学生研读。“忿忿” 是什么意义?从课文哪里看出商人确实很生气?你能换个词来表达商人的生气 吗?通过课文具体语句的阅读,学生不只读懂了课文,还感遭到了人物的 情态,“不紧不慢”该怎样读?你能把这种感受读出来吗?从白叟“不紧不慢” 的论述中,你大白白叟是怎样晓得骆驼的样儿了吗?从这不紧不慢的语句中你 发觉这是一位什么样的白叟呢?语文的进修意义是对学魂的塑制和的 。 “中年级的学生要能清晰大白地讲述、并说出本人的感触感染和设法,能具体 活泼地讲述故事,勤奋用言语打动他人。”措辞是写话根本,三年级是从说到 写的一个继往开来的过渡期间,因而正在日常平凡的讲堂讲授中,我很沉视学生说的 锻炼,正在说的锻炼中堆集语文学问,提高语文素养。好比进修课文第 10、11 自 然段时,轻声朗读后思虑:白叟没有看见骆驼,可是为什么说得那么细致呢? 用浪线划出白叟看见了什么的句子。出示:白叟看见( ),晓得( )。 学生用本人的话说完后,再用上联系关系词“由于??所以??”或“之所以?? 是由于??”说一说。有能力的学生能够选“之所以??是由于??”说,学 习有坚苦的学生能够选“由于??所以??”说,表现了措辞的条理性。我沉 点抓住白叟看到的现象和得出的结论之间这个关系来进行措辞锻炼,通过 使用联系关系词“由于??所以??”进行措辞。既加深了学生对课文的理解, 又如许,正在填空的根本上对学生进行关系的联系关系句的锻炼,既进一步理解 了课文,又拓展了学生的学问面;既堆集了言语,又培育了学生的言语表达能 力。 这篇文章对话多,也是朗读中见实情的好教本。这一课就是要让学生读,分 脚色读、小组读、全班读、范读、同桌合做读、引读等形式,正在读中就会体味 课文中所用的语气词,体味白叟的细心察看和认实思虑。以分脚色朗读课文来 创设情境,将学生引入找骆驼的现场,再通过多种形式的朗读让学生充实融入 文本,激倡议学生对本课进修的乐趣。并通过得当的引读学生,指导学生 充实品尝言语,不竭揣测,学生从中,培育言语能力。 不外,因为这是一篇略读课文,正在讲授中我次要是让学生环绕了阅读提醒里 的两个问题,让学生通过自从、合做、探究进修体例去进修课文,处理问题, 但一堂课下来,我似乎感受本人讲的仍是比力多,对于阅读课文进修体例还把 握不敷。 《找骆驼》说课稿 《找骆驼 》它是权利教育人教版六年制语文第五册第 4 单位的一篇课内阅读课文,下面我预备材、 教法、、预设法式、和板书设想这几个方面谈谈本人的初步设想。 相关学情阐发,将渗入到各个环 节之中。 一、 材: 这是一篇略读课文,正在本单位中有着举脚轻沉的地位,为当前学生学会提出问题的能力起到铺垫感化, 这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事,申明了碰到问题要多察看,多阐发思虑,才能找四处理问题的办 法,本文的寄意耐人寻味,惹人深思。故事富有,是对学生进行逻辑思维锻炼,关系的句式训 练和朗读锻炼的好教材。因而我拟定了以下讲授方针。 (1)学问取能力方针:学生自学本课生字,能联系上下文和东西书理解词语的意义,学会预习课文,提 出不懂的问题 (2)过程取方式方针:本文沉正在指导学生多元感触感染文章的感情,有豪情的朗读课文。以读促思,以读代 讲。以读指导想象。 (3)感情立场方针: 领会白叟是如何晓得商人走失的那只骆驼的环境,出格是碰到工作要细心察看, 抓住事物之间的关系进行阐发判断,才能得出准确的结论。 二、法 新课程的最高旨和焦点是“一切为了每一个学生的成长”。因而预设本课采用地教法如下: 1.以读代:正在语文能力系统中,“读”占鳌头已成为人们的共识,阅读讲授历来是语文讲授得沉中之沉。 由于读书是理解课文最好的方式。让学生有条理的读,尽情地读,力图读出对课文的奇特。 2、质疑问难法: 陶行知先生说“发现千万万,起点是一问。” 可见让学生学会提出问题十分主要。这 也是本单位的锻炼沉点, 3、情境教:这个春秋阶段地学生共有的特点就是有猎奇强、爱摸索、易传染,爱表演。容易被新颖 的事物和动态的工具所吸引,思维以曲不雅、抽象为从,因而正在本文讲授中以图文连系、多讲授、表演 等方式来创设情境辅帮讲授。 三 按照我班学生自学能力较差这个特点,正在本文讲授中我将勤奋指导学生学会自从思虑,正在读读、 划划、 议议中全体触摸文本,养成自从探究 自动质疑的进修体例,学会倾听,正在配合交换中,披文、入情 入镜 建立新知。 四、说过程 (一)正在问题中自从探究。 小黑板并出示问题: 商人丢失的骆驼有哪些特点?白叟是怎样晓得这些特点的? 新课标强调,正在阅读讲授中,要让学生充实的读,让学生正在读中入情入境,正在读中全体,正在读中 锻炼语感,正在读中提高言语的表达能力,正在读中遭到豪情的熏陶,从而实现学生本质的全面提拔。为了更 好的处理本文的次要问题,我让学生先辈修 2-9 天然段,这几段是商人取白叟的对话,讲述了白叟所晓得 的环境,理解难度并不大,因而我沉正在指导学生去读,多出示句子 ,起首 让学生练,然后指名 读,教师随即问,你适才是怀着一种如何的表情读的?为什么要如许的,让学生本人说出来由。并随即理 解 “忿忿”的意义 ,以及其时商人的设法,让学生想象措辞。如斯步步指导 把朗读取理解课文连系起来把 “读”和“说”连系起来不只提高了学生的朗读能力,并且由点到面,加深对课文的全体把握,体味到文章的 感彩。 接着 通过度脚色读、、以及同桌表演读 齐读等多种形式的读进一步 ,使学生正在读中体味商人的感情, 从焦急到欢快再到万分欢快,最初转喜为怒、忿忿的。并正在读中体味白叟的沉着沉着。然后正在学生读文的 根本上诘问:从商人取白叟的对话中你晓得了什么?回覆并板书:左脚有点跛,左驮蜜左驮米,缺了一颗 牙。这板块的设想实正表现了以读为本,以读代讲的讲授准绳。 第三板块 第 10 天然段是全文的沉点部门,预设通过,读读、划划、议议、画画等手段,使学生大白:碰到问题 要多察看,多阐发思虑,才能找四处理问题的法子,估计讲授思如下:1、师过渡:白叟晓得了那么多, 他是怎样晓得的?适才同窗们通过自学有所领会了,现正在请读读第 10 段,划出那几句是写白叟怎样晓得 骆驼特点的。 2、交换:并板书 看见…又看见…还看见 3、进行句措辞锻炼, 出示:白叟晓得骆驼的左脚有点跛,那是由于---------。白叟晓得骆驼左边驮 着蜜,左边驮着米,那是由于-----------。白叟晓得骆驼缺了一颗牙齿,那是由于-----------。让学生先 预备说,正在指名说,师生对话,齐说。并换个句式用 由于…所以…来说。( 读是内化接收,说是外化表 达,正在学生充实读的根本上,让学生把内化接收了的课文言语,再从头用本人的话表达出来,也是一种能 力的培育,并可以或许正在说的过程中逐渐领会了白叟的思维过程,也培育了本人的思维能力和思维方式。) 4、质疑,会商:让学生针对白叟说的话提出心中的疑问,组织会商,帮帮处理,学生可能会提出以下问 题:a、为什么看见脚印左边深、左边浅就晓得骆驼的左脚有点跛。针对这个问题,能够让学生上台演示 一下,跛脚人走的姿态,感触感染一下双脚用力的分歧,通过学生切身体验,问题便会送刃而解,b、学生 可能还会问:骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是如何的?教师借帮简笔画,让学生选择哪一张叶子是骆驼 啃过的?并说由。然后指点朗读白叟的话,感情。通过读、说、议、以及辨认,使学心理解白叟 之所以能做出的精确判断的根据,让学生和白叟一路履历着思维的过程,进一步感触感染白叟遇事沉着,察看 细心,认线 天然段仅两句话,告诉学生工作的成果,我预设先齐读,再抓“公然”一词,诘问:从“公然” 一 词你读懂了什么?再次体味白叟的思维质量,天然学生谈谈为什么要顺着脚印去找,说由,也锻炼了 学生的多种思维能力。 四:正在深读课文后抒发感受。 1、 让学生连系板书,再说一说白叟没看见商人走失的骆驼,,为什么对骆驼的环境晓得的这么细致。 说——指名说。对课文进行全体回首。 说说学了这篇课文,你又什么感受?或收成?并板书细心察看——认线、(,这节课由学生本人提出问题导入新课,再由问题的处理竣事这堂课,使整堂成为一个不成朋分读 全体,同时让学生来总结,抒发感受,说说收成,由培育了学生的措辞能力,并让认实察看、沉着思虑的 处事深切学生心中。正如叶圣陶先生所说:千教万教,教人求知;千学万学,学做,) 五:说板书 本文板书力求曲不雅抽象的反映讲堂讲授的全过程,用简练的文字,勾勒白叟思维勾当的全过程,教育学生 遇事要细心察看,认线、找骆驼 细心察看——————认实思虑——————得出结论 看见 脚印左深左浅 左脚有点跛 又看见 边左有蜜左有米 左驮蜜左驮米 还看见 啃过的树叶留下 缺了一颗牙齿